ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЈА
МАШИНЕ И МЕХАНИЗМИ
Аутор: Жељко Трифуновић
МАШИНЕ И МЕХАНИЗМИ
Аутор: Жељко Трифуновић
Деца су увек заинтересована за то да открију како нешто ради, а на часовима технике и технологије управо то могу да открију. Након угледног часа који се односио на машине и механизме и принципе нјиховог деловања, ученици су могли да објасне сваки од принципа рада машина и механизама, да упореде поједине принципе машина и механизама, да схвате како се прости принципи могу искористити за прављење сложенијих структура
и да се сложене машине у техници заснивају на простим принципима. Наставник је ученицима постављао занимљива питања која су ученике увела у дискусију:
Уочене чињенице, су наравно поткрепљене доказима.
|
Дебата
Прва активност: У уводном делу часа наставник поставља питања ученицима и развијамо дебату о основним принципима на којима се заснива рад простих машина. Након тога се разматра принцип рада савремених и аутоматизованих машина заснован је на принципима деловања простих машина
|
Мапе умаДруга активност: Након дебате кроз слике простих алата и законе физике ученицима наставник износи доказе о законитостима које важе.Наставник даје упутства за израду задатака по групама у виду мапе ума где сагледавају примену простих алата на слошене машине и механизме.
|
Чињенице, доказ, дискусија
Трећа активност: Групе извештавају о свом раду приказом задатка који су урадили на великим папирима и које постављају на таблу. Води се дискусија о закључцима. Наставник даје закључну реч допуњује, кроз разговор, њихове идеје и обједињује постигнуте резултате.
|
ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЈА
Интернет претрага и приступ онлајн ресурсима
Аутор: Жељко Трифуновић
Прва активност: У уводном делу часа наставник поставља питања ученицима да ли знају шта је Интренет и како претражују жељене садржаје. Потом, ученици и наставник воде дискусију о томе шта су ученици закључили: да ли је вештина претраживања битна и као долазе до жељених информација; које све опасности могу да се јаве приликом претраживања; како би сте реаговали да се нађете у непријатној ситуацији?
Друга активност: Наставник даје упутства за израду задатака по групама у виду мапе ума. Једна група добија да сагледа добре стране Интернета а друга треба да сагледа лоше стране Интернета. Задатак треба да разложе на кораке који представљају 3 нивоа питања: Које чињенице имам и шта се од мене тражи? Како да од прикупљених информација направим модел задатка, како да то повежем са градивом? Треба да истраже на које начине могу доћи до жељеног садржаја (учења), односно које све опасности препознају и како треба да реагују на настали проблем.
Трећа активност: Групе извештавају о свом раду приказом задатка који су урадили на великим папирима и које постављају на таблу. Води се дискусија о закључцима. Наставник даје закључну реч допунјује преднодти и недостатке и даје савете како треба да се понашају ако имају непријатне ситуације на Интернету.
Интернет претрага и приступ онлајн ресурсима
Аутор: Жељко Трифуновић
Прва активност: У уводном делу часа наставник поставља питања ученицима да ли знају шта је Интренет и како претражују жељене садржаје. Потом, ученици и наставник воде дискусију о томе шта су ученици закључили: да ли је вештина претраживања битна и као долазе до жељених информација; које све опасности могу да се јаве приликом претраживања; како би сте реаговали да се нађете у непријатној ситуацији?
Друга активност: Наставник даје упутства за израду задатака по групама у виду мапе ума. Једна група добија да сагледа добре стране Интернета а друга треба да сагледа лоше стране Интернета. Задатак треба да разложе на кораке који представљају 3 нивоа питања: Које чињенице имам и шта се од мене тражи? Како да од прикупљених информација направим модел задатка, како да то повежем са градивом? Треба да истраже на које начине могу доћи до жељеног садржаја (учења), односно које све опасности препознају и како треба да реагују на настали проблем.
Трећа активност: Групе извештавају о свом раду приказом задатка који су урадили на великим папирима и које постављају на таблу. Води се дискусија о закључцима. Наставник даје закључну реч допунјује преднодти и недостатке и даје савете како треба да се понашају ако имају непријатне ситуације на Интернету.
Припрема_Жељко_Трифуновић_Интернет.docx | |
File Size: | 20 kb |
File Type: | docx |
ЛИКОВНА КУЛТУРА
Линије са различитим материјалима, на различитим подлогама
Аутор: Милена Раковић
Ученици након увода и објашњења о теми рада, анализирају предмете које су добили и крећу са лаганим исцртавањем предмета обичном оловком да би се недоумице око композиције разрешиле у старту. Након тога прелазе на рад фломастером анализирајући линије које примећују на предмету. Наставник прати и усмерава ученике, тежи да ојача код ученика интересовање, охрабрује малодушне и пружа прилику свакоме да се истакне и да дође до израза. По потреби се наставник враћа на разјашњење појмова у случају да нису правилно схваћени. Kада ученици рад приведу крају, наставник даје даља упутства за рад – ђаци окрећу папир и на полеђини записују о чему размишљају док гледају свој рад и ста су примењивали у вези линије. Наставник прати разговор, усмерава га, по потреби прави паралелу са припремљеним примерима показаним у уводном делу часа. Након првог прозваног ученика и његовог објашњења о сопственом раду, сугерише се да ђак сам прозове друга или другарицу из одељења да нам он или она изнесу своје мишљење о мотиву који је анализиран. Након анализе радова наставник скреће пажњу на групни рад који ће бити спој наставниковог рада и ђачких радова у виду колажа. Док објашњава да колаж није само рад рађен колаж папиром већ скуп разних површина различитог квалитета и текстуре лепљених и уметаних у различите основе (у овом случају папир), умета ђачке радове и прави сасвим нов мотив - Дрво.
Линије са различитим материјалима, на различитим подлогама
Аутор: Милена Раковић
Ученици након увода и објашњења о теми рада, анализирају предмете које су добили и крећу са лаганим исцртавањем предмета обичном оловком да би се недоумице око композиције разрешиле у старту. Након тога прелазе на рад фломастером анализирајући линије које примећују на предмету. Наставник прати и усмерава ученике, тежи да ојача код ученика интересовање, охрабрује малодушне и пружа прилику свакоме да се истакне и да дође до израза. По потреби се наставник враћа на разјашњење појмова у случају да нису правилно схваћени. Kада ученици рад приведу крају, наставник даје даља упутства за рад – ђаци окрећу папир и на полеђини записују о чему размишљају док гледају свој рад и ста су примењивали у вези линије. Наставник прати разговор, усмерава га, по потреби прави паралелу са припремљеним примерима показаним у уводном делу часа. Након првог прозваног ученика и његовог објашњења о сопственом раду, сугерише се да ђак сам прозове друга или другарицу из одељења да нам он или она изнесу своје мишљење о мотиву који је анализиран. Након анализе радова наставник скреће пажњу на групни рад који ће бити спој наставниковог рада и ђачких радова у виду колажа. Док објашњава да колаж није само рад рађен колаж папиром већ скуп разних површина различитог квалитета и текстуре лепљених и уметаних у различите основе (у овом случају папир), умета ђачке радове и прави сасвим нов мотив - Дрво.
ПРИПРЕМА: ЛИНИЈЕ.doc | |
File Size: | 8829 kb |
File Type: | doc |
ЛИКОВНА КУЛТУРА
Текстура
Аутор: Милена Раковић
Текстура
Аутор: Милена Раковић
ПРИПРЕМА: milena_vi.docx | |
File Size: | 3125 kb |
File Type: | docx |