ЕНГЛЕСКИ ЈЕЗИК
The Media
Aутор: Александра Златковић
Key vocabulary: The Media Ученици извлаче питања и постављају их једни другима додајући по једно потпитање. Нпр. Name four main types of media. What do you do to stay safe online? What makes you angry in the media? If you hosted your own podcast what would you talk about? If you had your own radio station what kind of music would you play? Наставник усмерава ученике и контролише тачност. Мапе ума
|
Дебата
|
Мапе умаУ централном делу је појам The Media. Свака група добија по једну врсту медија (the Internet, the press, radio, television) и црта мапу ума.
|
Питања вишег редаThe Media – ученици извлаче питања и постављају их једни другима додајући по једно потпитање. (нпр. Name four main types of media. What do you do to stay safe online?What makes you angry in the media?If you hosted your own podcast what would you talk about?If you had your own radio station what kind of music would you play?)
|
ЕНГЛЕСКИ ЈЕЗИК
The Mediа
Aутор: Александра Златковић
Ученици су на овом часу вежбали сагледавање ствари и појава из различитих перспектива, развијајући на тај начин критичко мишљење и сучељавајући своје ставове кроз разговор. Разматрали су чињенице и износили мишљења.
The Mediа
Aутор: Александра Златковић
Ученици су на овом часу вежбали сагледавање ствари и појава из различитих перспектива, развијајући на тај начин критичко мишљење и сучељавајући своје ставове кроз разговор. Разматрали су чињенице и износили мишљења.
Различите перспективе
- Увод: Ученици су подељени у 6 група од којих свака добија по један део слике жабе и пише своје утиске и претпоставке. Иако је у питању иста слика, мишљења су различита (у зависности од добијеног дела).
- Кратка дискусија о различитим перспективама – зашто је важно сагледати их, шта смо закључили и како то можемо повезати са медијима. - Наставник показује ученицима слику гужве на плажи. Из којих перспектива можемо да посматрамо слику? (Handout Multiple perspectives). На основу одговора ученика наставик формира групе (1) a local news reporter, 2)family hoping for a quiet day at the beach, 3) the artist, 4) a hot-dog vendor, 5)neighbors). Свака група на свој начин представља ситуацију из угла одговарајућих ликова, кроз вест, дијалог или размишљање. |
Питања вишег реда
- The News – Дискусија о цитатима: You can’t believe anything you read in the newspapers. The media has no respect for the lives of normal people. All the news you hear is bad news. The world is getting smaller as news is travelling faster. Within ten years newspapers won’t exist, as we will get all our news online. Bad news travels fast... Ученик извлачи цитат, износи своје мишљење о њему, а остали ученици траже што више детаља (Зашто тако мисли, примери, шта би било кад би било...)
|
Чињенице и мишљења
Ученици разврставају изјаве на картицама Fact or Opinion и дефинишу појмове. Одговарају на питања Зашто је важно разликовати чињенице и мишљења? Како ову тему можемо повезати са медијима?
- Ученици читају чланак о Амазону (Source: https://breakingnewsenglish.com/1908/190825-amazon-fires.html) и подвлаче чињенице и мишљења различитим бојама. - Ученици на папирићима пишу једну чињеницу или мишљење. Наставник помеша папириће и подели их ученицима који одлучују шта је у питању и образлажу како су дошли до тог закључка. |
СРПСКИ ЈЕЗИК
АНАЛИЗА ПЕСМЕ "ВЕТАР", ИВАН В. ЛАЛИЋ
Аутор: Ива Стојадиновић Јованоски
Након слушања песме „Ветар“ ученици су истраживачки читали песму издвајајући из ње конкретне мотиве, а затим их представљали на мапи ума делећи их у две групе. Након анализе нацртаних група мотива и издвајања чињеница из песме о онима који су главни, ученици су дошли до закључка шта је основна карактеристика, а уједно и разлика између мотива једне и друге групе. Као помоћ је послужило обнављање онога што је као основна особина главног мотива једне групе издвојено у једном поглављу скоро обрађене лектире „Мали Принц“. Ученици су затим износили своја мишљења о томе шта би, на основу свих изнетих чињеница, могло бити симболично значење три најбитнија мотива и мишљење о осећањима лирског субјекта на почетку и на крају песме. На тај начин су дошли до закључка о томе којој књижевној врсти припада песма „Ветар“. Уследила је анализа метричке организације песме (стихова, строфа, риме) из које је изведен закључак да је песма написана слободним стихом.
АНАЛИЗА ПЕСМЕ "ВЕТАР", ИВАН В. ЛАЛИЋ
Аутор: Ива Стојадиновић Јованоски
Након слушања песме „Ветар“ ученици су истраживачки читали песму издвајајући из ње конкретне мотиве, а затим их представљали на мапи ума делећи их у две групе. Након анализе нацртаних група мотива и издвајања чињеница из песме о онима који су главни, ученици су дошли до закључка шта је основна карактеристика, а уједно и разлика између мотива једне и друге групе. Као помоћ је послужило обнављање онога што је као основна особина главног мотива једне групе издвојено у једном поглављу скоро обрађене лектире „Мали Принц“. Ученици су затим износили своја мишљења о томе шта би, на основу свих изнетих чињеница, могло бити симболично значење три најбитнија мотива и мишљење о осећањима лирског субјекта на почетку и на крају песме. На тај начин су дошли до закључка о томе којој књижевној врсти припада песма „Ветар“. Уследила је анализа метричке организације песме (стихова, строфа, риме) из које је изведен закључак да је песма написана слободним стихом.
Сценарио_за_угледни_час2_-_iva.docx | |
File Size: | 16 kb |
File Type: | docx |
Питања вишег реда
|
Чињенице и мишљења
|
Мапе ума
|
СРПСКИ ЈЕЗИК
„Панорама“, Иво Андрић
Аутор: Ива Стојадиновић Јованоски
Ученици су радећи у групама идентификовали директне и индиректне узроке и краткорочне и дугорочне последице проблематичне ситуације у приповеци (неспоразума до кога је дошло између ликова приповетке) користећи технику Дрво проблема. Након тога су разговарали о томе да ли је поступак једног лика из приповетке (Лазара) оправдан или не заузимајући различита становишта и доказујући своје тврдње. Мишљења која су ученици износили о поступку лика односила су се на тему – искреност међу пријатељима, да или не? Ученици су своја мишљења формирали на основу приповетке и свог животног искуства.
„Панорама“, Иво Андрић
Аутор: Ива Стојадиновић Јованоски
Ученици су радећи у групама идентификовали директне и индиректне узроке и краткорочне и дугорочне последице проблематичне ситуације у приповеци (неспоразума до кога је дошло између ликова приповетке) користећи технику Дрво проблема. Након тога су разговарали о томе да ли је поступак једног лика из приповетке (Лазара) оправдан или не заузимајући различита становишта и доказујући своје тврдње. Мишљења која су ученици износили о поступку лика односила су се на тему – искреност међу пријатељима, да или не? Ученици су своја мишљења формирали на основу приповетке и свог животног искуства.
Сценарио__за_угледни_час_1-iva.docx | |
File Size: | 16 kb |
File Type: | docx |
Дрво проблема
|
Тврдња, доказ, резоновање
|
Чињенице и мишљења |
СРПСКИ ЈЕЗИК
Проучавање грчких митова: Прометеј, Г. Шваб
Аутор: Милица Станковић
Након истраживачког рада везаног за грчку митолигију, културу и традицију, ученици су код куће гледали филм о Прометеју и Пандориној кутији , а на часу су кроз мапу ума, подељени у групе, износили своја мишљења и ставове. Водио се разговор на тему: шта значи када се каже: "Отворио је Пандорину кутију", а затим је цртано "дрво решења". Након тога, свака група добија лоптицу у којој је само започето питање које они треба да доврше. Питања су различитог нивоа.
Проучавање грчких митова: Прометеј, Г. Шваб
Аутор: Милица Станковић
Након истраживачког рада везаног за грчку митолигију, културу и традицију, ученици су код куће гледали филм о Прометеју и Пандориној кутији , а на часу су кроз мапу ума, подељени у групе, износили своја мишљења и ставове. Водио се разговор на тему: шта значи када се каже: "Отворио је Пандорину кутију", а затим је цртано "дрво решења". Након тога, свака група добија лоптицу у којој је само започето питање које они треба да доврше. Питања су различитог нивоа.
priprema_milica_okovani_prometej.docx | |
File Size: | 1748 kb |
File Type: | docx |
Окружење које подстиче
|
Питања различитог нивоа
|
Дрво решења
|
СРПСКИ ЈЕЗИК
Интерпретација песме " Домовина", Д. Васиљева Аутор: Милица Станковић Ученици на почетку часа певају песму Домовина, а затим се води разговор о песми и осећањима која она буди.Кроз мапу ума ученици записују важне карактеристике песме. У атмосфери која подстиче креативно мишљење ученици говоре о сликама у песми, анализирају их и размишљају о томе каква је наша прошлост. На "дрвету решења", ученици разматрају проблем: зашто ђаци не воле да читају родољубиве песме. У корену стабла се налазе узроци проблема, а на гранама решења. У завршном делу часа ученици осмишљавају рекламу која би на најбољи начин представили Србију. |
pripreme_milica.docx | |
File Size: | 1453 kb |
File Type: | docx |